黄佳榕：很羡慕其他同学有“三好学生”，一般都是在考试的时候出了一点小差错，成绩上比不过别人，才会丢掉三好学生。
不过在随后的学习中，黄佳榕显得更加努力了。
黄佳榕：当然要更努力，得那个奖。
在小佳榕身上，“三好学生”的激励作用显而易见，其实，从1954年开始“三好学生”评选以来，“三好学生”这个称号就成为多少代学生追求的目标和荣誉。然而，其弊端也逐渐暴露。“三好学生”评选有名额限制，绝大多数学生即使优秀也与“三好学生”无缘。这样必然挫伤孩子的自信心。 一时间，关于“三好学生”是否评选的争议也就针锋相对。
市民：对他们一种激励，没有评上的可以向别人学习看齐，是一个好榜样。
家长：无形中把学生分成两类，一类是“三好学生型”，一类是非“三好学生型”，评到的高兴，评不到觉得比别人低一等。
学生：三好学生是我们学习的一个目标，我们可以为这个目标去努力，去奋斗。
市民：肯定会打击到，我们也读书过来的，觉得自己很优秀，被老师评不到，也会很气。
而有人认为，“三好学生”评选标准是学生德、智、体全面发展，但实际上“德”难以考核，“体”往往被忽略，“三好”实际上变成了“一好”。
学生：老师有时评学习成绩好的，虽然看重品德，但一些学生有些自私，老师也看不出来，也是评了他，这样会使同学不服气。
家长：很大成分是根据分数来定的，所以造成偏差。
有老师则认为，如果评不到三好学生，就会受到伤害，那么，孩子更需要这种挫折教育，人格才能更健全。
老师：未成年人，我认为给他们更多挫折，对他们将来踏入社会的道路也有好处。
一些老师也提出，可以通过其他的激励方式，来作为评价“三好学生”的补充。
教师：“小公仆”“小卫士”“小主人”，针对学生某些方面的特长，例如一位同学平时多为班集体着想，我评之为“小卫士”，尽管他学习一般。
看来，“三好学生”是否应该淡出历史舞台这个话题，大家的看法还是各有不同，不过我想只有在争议中才能发现问题，解决问题，找出更符合当代素质教育的学生评价标准。
